习近平总书记在全国教育大会上强调，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。建设教育强国是高等学校全体教育工作者的时代使命，加快建设自强卓越的高等教育人才培养体系，则是其中最紧迫的任务。在这一体系建设中，教学研究居于独特而关键的位置，它既是对人才培养规律的深化认识，又是推动教学改革的实践基础，更是服务教育决策的智力支撑。教学研究与教学实践之间，不是一种单向的投射关系，而是一个需要被反复检验、不断反哺、持续深化的互动过程。因此，一定意义上，没有卓越的教学研究，就难以成就卓越的教育教学，也就难以支撑高等教育实现高质量发展。
一、把握世界高等教育发展变革新态势
当前，世界高等教育发展变革态势可以概括为三个重大转变。
其一，发展逻辑从规模扩张转向质量竞争。联合国教科文组织2026年5月发布的《高等教育全球趋势报告》显示，过去二十年间，全球高等教育在校生人数增长超过一倍，从2000年的约1亿人增至2024年的2.69亿人，适龄人口入学率达到43%。当高等教育普及化在多数国家渐成现实，“有多少人上大学”已不再是竞争的核心命题，教育国际竞争的焦点正在转向“培养出什么样的人”，质量比拼取代数量比拼，成为新的主旋律。
其二，技术演进从工具应用转向生态重构。2024年世界慕课与在线教育大会首次提出全球高等教育迈入“智慧教育元年”。据统计，近五年我国开设人工智能专业的高校已达600余所。美国人工智能相关学士学位项目，2024年为90个，2025年为193个，学科组织快速迭代。尤其值得关注的是，生成式人工智能已不再仅是教学的辅助手段，而是深刻改变着知识生产方式、传授形态与评价逻辑，人才培养体系正在经历自身发展逻辑的深度重塑。
其三，治理模式从各自为政转向开放协同。联合国教科文组织《全球高等教育学历资格承认公约》已有40多个国家加入；欧盟理事会近期通过了“欧洲高等教育质量保证与认可体系的建议书”和“欧洲学位”标签决议，意在通过强化跨国合作与统一标准，提升欧洲高等教育的全球竞争力与吸引力。一个全新的全球高等教育治理秩序正在加速形成，我们唯有主动求变，方能赢得未来发展的先机。
二、中国高等教育发展实现历史性跃升
置于世界变革的坐标下审视，中国高等教育的发展成就令人振奋，而面向高质量发展目标还有差距。
我国高等教育综合实力与服务国家发展的能力显著增强。2025年我国高等教育毛入学率达到61.3%，用不到三十年时间走完了发达国家半个多世纪的发展历程。中国高等教育学会高等教育强国建设研究中心的研究表明，中国高等教育综合实力排名从2012年的第23位跃升至2025年的第8位，十余年间持续攀升，规模优势正加速转化为质量优势与贡献优势。特别是《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》和《加快建设教育强国三年行动计划（2025—2027年）》颁布实施后，育人方式、培养模式、教学形态等实现了创新性转型升级：“四新”建设纵深推进，“101计划”引领基础学科人才培养改革；依托国家卓越工程师学院等创新平台，产教协同育人的新路径加快探索。我国建成了世界规模最大的慕课体系和教育教学资源库，国家智慧教育公共服务平台用户覆盖全球200多个国家和地区。全球数字教育发展指数显示，我国排名三年间从第24位跃升至第9位，实现从“跟跑并跑”到部分“领跑”的跨越。这些探索不仅回答着中国自己的问题，也为全球高等教育高质量发展提供了可资借鉴的中国方案。
与此同时，短板同样清晰可见：高校人才培养与经济社会需求的供需适配度有待提升，拔尖创新人才培养能力仍需加强，人工智能赋能人才培养还有巨大的发展空间。换言之，我国高等教育的规模优势、资源优势和平台优势已经确立，但从“有没有”到“好不好”、从资源配置到质量生成，中间尚有大量的规律有待揭示、大量的改革命题有待破解。实现从大到强的跨越、实现教育教学质量的系统跃升，仍有一段需要爬坡过坎的艰辛路程。
三、以高水平教学研究支撑高质量人才培养
中国高等教育的深刻变革，既是对外部环境变化的主动适应，更是对自身发展逻辑的系统重塑。在这一进程中，教学研究发挥着不可替代的先导、基础与支撑作用。客观地看，近年来高校教学研究工作存在弱化倾向，机构边缘化，研究口号化、概念化的问题不同程度存在。立足当下、面向未来，高校教学研究应当重点围绕三个方面持续发力。
一是锚定立德树人根本任务，以教学研究引领时代教育变革。教学研究的终极追问，始终是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。要加强人才培养体系的研究，以新时代学生全面发展为中心，突破传统教育教学思维定式，打造价值塑造、能力培养、知识传授“三位一体”深度融合的人才培养体系。要加强智能时代教学新范式的研究，探索“师-生-机”协同、数智赋能大规模因材施教并与人文坚守相统一的教育新方式。要加强构建协同育人新机制的研究，服务教育科技人才一体化战略，围绕集成电路、人工智能、量子科技、生命健康等国家战略急需和经济社会各领域发展需求，探索人才的培养规律与教学模式，让科研创新前沿成果与成熟产业资源更多地转化为一线教学资源。
二是扎根教学实践，产出能解决真问题、产生真成效的研究成果。教学研究的生命力在于扎根实践，其重心必须下移，从宏观命题研究转向一线教学问题。广大教研工作者要深入课堂、深入师生、深入教学一线，从真实的教学场景中发现、研究并解决真问题，力戒脱离实际的“书斋式”研究，防止为研究而研究。要把握新时代教育教学规律与人才成长规律，聚焦人才培养改革中的难点堵点，产出有针对性、可操作的研究成果。要因校制宜，立足不同高校在办学定位、学科结构、生源特点、资源条件上的差异，找准自身问题、探索适宜路径，使研究成果真正服务于教学实践、惠及广大学生。
三是强化协同联动，打造开放共享的教学研究新生态。教学研究要跳出教育看教育，打破校际与学科壁垒，打破高校与产业界、科技界之间的边界，将分散的、个体化的研究活动，升级为有组织、有方向、有平台的系统性攻关。要完善激励机制，营造教研队伍、管理人员与广大教师共同重视、支持、参与教研的良好氛围。要加强国际比较研究，及时跟踪分析世界高等教育的改革动向与教学创新，为我国高等教育高质量发展提供借鉴与参考。
教育强国的实现，最终要落实到人才培养的质量上，而人才培养的质量又系于教学研究的深度。世界高等教育变革的新态势，提出了“培养什么样的人”的时代之问；我国高等教育发展的成就与短板，标定了教学研究必须回应的现实坐标；而立德树人、扎根实践、协同联动等路径，共同构成了教学研究支撑高等教育高质量发展的行动框架。三者紧紧相扣，共同指向一个方向——让教学研究真正成为教育质量跃升的强大推动力。
中国高等教育学会作为规模最大、影响力最广的高等教育学术团体，将全力支持全国高等学校教学研究中心的工作，携手构建“战略方向明确、平台功能协同、人才结构合理、成果有效转化”的高等教育研究新型学术共同体，使教学研究既能够促进一线声音转化为决策参考，也能够推动政策要求落实到教学实践，进而以卓越的教学研究支撑高等教育高质量发展。（作者：中国高等教育学会会长 林蕙青）
（信息来源：《中国高等教育》）
